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把“点”
放在“系”
中
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2010年12月2日星期四
今天孩子们学习了“商不变的规律”
。
这是一节新课,备课时我就在思考,这个知识点处在学生学习知识体系中的哪一环呢?仅仅是为了教商不变的规律而学习商不变的规律吗?其实在准备简便运算的复习课时,对相关资料进行了搜索,发现运算定律的终极目的是为简便运算服务,所以我决定把这一个知识点放到简便运算这一体系中。
先带着孩子们复习了加法和乘法的五大规律,再一起探索了商不变的规律。
当学生对商不变的规律有所感知后,我立即安排孩子们自学课后的观察与思考部分的“400除以25”
。
本来是比较麻烦的,但却可以让除数和被除数同时乘以4,最终得到“1600除以100”
,口算出结果为16。
虽然内容有点难,我却想在第一时间内给他们以思想的冲击:原来运用了商不变的规律,确实可以让计算变得更简便,让学以致用的思想更加明确和清晰。
有了明确的学习目的,再进行相关的练习,孩子们的思路应该会更清晰一些吧。
然后,再和孩子们一起回忆:乘、加、除都有运算规律,那减法有没有呢?是啊,这些本就应该是一个体系的内容。
于是我向孩子们介绍了减法的性质:一个数连续减几个数,等于直接减去这几个数的和。
如此一来,也就把零散的知识形成了一个体系,能由此及彼,举一反三。
而且,如果以后再学习到类似的知识,如小数的计算等,孩子也不会感到特别陌生。
把“点”
放在“系”
中,或许会事半功倍。
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